努力做一名好“師傅”
——寫(xiě)在現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)情境教學(xué)與職業(yè)能力課程建設(shè)高級(jí)研修班后
2018年2月4日—2018年2月7日，財(cái)金與商貿(mào)學(xué)院教師汪洋、周聰參加了由中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展研究會(huì)舉辦的“職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)情境教學(xué)與職業(yè)能力課程建設(shè)高級(jí)研修班”。
研修班主要由遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院張桂春教授主講，張教授系統(tǒng)地分解了現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與類別、工學(xué)情境教學(xué)的理論認(rèn)知、需求引導(dǎo)型與供給引導(dǎo)型學(xué)徒制的比較，并基于其在國(guó)外學(xué)習(xí)及研究的背景，比較了西方國(guó)家尤其是德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“三明治”式、澳大利亞“新學(xué)徒制”、美國(guó)“合作教育”式等職業(yè)教育發(fā)展模式及發(fā)展趨勢(shì)。在理論分析后，張教授結(jié)合實(shí)踐性知識(shí)的特征、典型工作任務(wù)的解決方案、職業(yè)院校教師課程設(shè)計(jì)等問(wèn)題與到會(huì)教師展開(kāi)了現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)方面的討論，大家積極分享了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了問(wèn)題，提出了困惑。最后，張教授根據(jù)到會(huì)教師的交流情況，在訂單培養(yǎng)、校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)徒制教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制等方面提出了建議。
為期四天的學(xué)習(xí)與交流，讓我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)到“教師”與“師傅”之間的關(guān)系，做一名能夠引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯的好“師傅”的重要性，并樹(shù)立了逐步建設(shè)具有我們自己特色的職業(yè)能力課程的信心。
財(cái)金與商貿(mào)學(xué)院 汪洋供稿
