6月9日，全國著名職業(yè)教育專家、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所高等職業(yè)教育研究中心主任、教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心課程建設(shè)研究院院長姜大源教授應(yīng)邀來我校講學(xué)，作題為《課程開發(fā)的關(guān)鍵：工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法與理論創(chuàng)新》專題講座。我校160多名專任教師、校內(nèi)兼課教師、教學(xué)管理部門人員參加，講座由孔敏副校長主持。
講座開始，姜教授進(jìn)行了“職業(yè)教育和高等教育”的對比，指出職業(yè)教育是將教育與職業(yè)的融合，職業(yè)教育具備跨界教育、跨界文化、跨界課程特點(diǎn)，更具有挑戰(zhàn)性，職業(yè)教育者應(yīng)該更具備責(zé)任感，更感到驕傲和自信。
面對不斷發(fā)展的社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)，引發(fā)的職業(yè)需求變更，我們應(yīng)該教給學(xué)生什么？如何教？才能使學(xué)生更具備就業(yè)競爭力。姜教授給出了他歷經(jīng)十二年的研究與實(shí)踐，幾十所示范職業(yè)院校，上千門課程應(yīng)用實(shí)踐的課程教學(xué)改革方法，這就是工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法:即解構(gòu)學(xué)科體系，重構(gòu)行動體系，將基于知識儲備的課程，改造為基于知識應(yīng)用的課程。具體就是進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，包括三個步驟：一是明確典型工作過程，列出具體步驟；二是基于比較學(xué)習(xí)的教學(xué)化處理，選定參照系（項(xiàng)目、案例、任務(wù)、問題單元等）；三是設(shè)計三個以上同類具體工作，進(jìn)行重復(fù)步驟比較化學(xué)習(xí)。按照平行、遞進(jìn)或包容的原則設(shè)計課程單元，最終通過對工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)情境設(shè)計的實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的同時，掌握分析、設(shè)計的方法和技巧。
姜大源教授提出的基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，為中國原創(chuàng)，具有中國職業(yè)教育特色。他強(qiáng)調(diào)以生為本的“本體概念”，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展。教師與企業(yè)專家一起研究分析歸納典型職場工作過程，采用“真題、真做、真學(xué)、真賺”的原理，解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，設(shè)計學(xué)習(xí)情景，與不斷重復(fù)的職場工作過程相結(jié)合，拉著學(xué)生向上走，并逐漸獨(dú)立出來，掌握職場普適性工作過程（資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價）的職業(yè)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的職業(yè)能力挑戰(zhàn)。
在長達(dá)4個半小時的講座中，姜大源教授情緒飽滿、中西融通，講解過程中注重結(jié)合實(shí)例，生動有趣，以國內(nèi)各高職院校具有代表性的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為案例，通過不同專業(yè)的課程設(shè)計，為工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的應(yīng)用提供了實(shí)實(shí)在在的范本。姜教授強(qiáng)調(diào)“教是為了不教，為了點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰”。參會人員深受啟發(fā)。在講授結(jié)束時，大家報以長時間熱烈掌聲。
孔敏副校長在總結(jié)時表示，基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)改革方法，交給老師們一把強(qiáng)大的鑰匙，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計不同的參照系，伴隨著技術(shù)發(fā)展，生生不息。講座既有理論深度，又有大量實(shí)例，使我們深受啟發(fā)、獲益良多。學(xué)校將推動大家進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法與理論，為點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰而師生共同努力！
姜大源教授
講座現(xiàn)場
(教學(xué)質(zhì)量管理中心)
