從教路上的隨想
力志
我本科畢業(yè)于南京師范大學，讀的是教育技術，學的是五花八門，拿的是理科學士。2000年春季學期伊始便前往南京市曉莊師范學校實習。這是我從教的起點。除了跟著指導教師上上課，我還被安排在一個特殊的班級“977”擔任班主任。說這個班特殊，是因為這個班的同學都來自新疆，頗有些“難管”的傳聞。第一次開班會和同學們見面前，我惴惴不安，極度焦慮，構思了百種開局，預設了千種狀況。但當踏上講臺的一瞬間，我看著臺下一張張青澀而陌生的臉，腦子里一片空白。唯一能說的，就是一句“同學們好?！倍炀冗@糟糕開場的是同學們真誠的回應“老師好”。這讓我聚攏精神，開始侃侃而談，并最終獲得同學們真誠的掌聲。從來都不僅僅是老師“教育”學生，學生也在時時刻刻“培養(yǎng)”老師。和“977”的同學們相識一個月，上課、開班會、談心、走訪宿舍，一樁樁一件件，都是那些同學和我一起在從教路上落下的堅實腳印。
畢業(yè)后，我來到學校技術處工作，似乎無緣講臺了。可后來還是有機會參與開放、五年高職和高職的教學。與之前實習時有老師指導不同，此時的教學全靠自己摸索。有不少失敗、成功的經歷。2002年第一次在五年高職上課前，有同事給我打預防針，“學生難管”“一半時間都在管紀律”“上一學期課，要減壽三年”。對我而言，這不是“威脅”，但真是個難題。我開始從大學所學的教育理論和教學技巧中尋找上好課的答案，卻茫然無果。我只好“討好”似的準備了很多有趣的案例作為“開場白”。當我硬著頭皮開始上課時，這個班的同學卻給了我一個意想不到的反應。他們很認真地聽課、練習，氣氛活躍卻井然有序。為什么？因為他們對我開場的案例感興趣，他們也想完成這些小程序。這次的“歪打正著”讓我第一次深刻認識到為什么要“以學生為中心”。怎樣“以學生為中心”？熱愛學生、理解學生。熱愛學生是最高明的教育理論，理解學生是最根本的教學技巧。
2017年以后，上講臺的機會更少了。只是偶爾給同學們上上黨課或者《形勢與政策》。盡管只有45分鐘或者90分鐘，每次上課，我都會花3周到4周的時間認真?zhèn)湔n，了解學生情況、選題、查資料、看論文、做PPT。我把每次站上講臺都當作站在自己的良心上。不為別的，就為同學們不虛度我站在講臺上的光陰。
我上過課，也做過教輔工作，現(xiàn)在從事管理工作。工作內容變了又變，但一直都走在從教的路上。我屬于“全員育人”中的“全員”，經歷了育人的“全過程”，努力做好育人的“全方位”。為師者，一言一行都當慎重。前些天，有位2017級的畢業(yè)生突然和我聯(lián)系。他問我還記不記得他，幸好我對他很有印象，這讓他很高興。我們聊了聊他的現(xiàn)狀，他現(xiàn)在發(fā)展得很好，常在一些高校做評委。言談中他提到我當年對他的一句評語對他幫助很大。如果不是他跟我說，我實在是記不得我說過這話。這讓我感觸頗深。一語成佛，一言成魔。一句贊揚或者一句貶低，都有可能影響學生的一生。千萬不可忽視教師對學生的影響。春風化雨，秋風落葉。慎言慎行，為人師表。
從教之路阻且長，既有桃李滿園的榮光，也有求而不得的彷徨。唯有秉持仁愛之心、常懷敬畏之意，與同道們一起攜手向前。
